一、怎样进步心算以及进步对数字敏感度。还有就是字母的敏感度？急
读书要有兴趣，若没有,就要主动培养。 数学是有它枯燥的一面，但数学中有许多值得欣赏的。如海伦公式：三角形的面积=p(p-a)(p-b)(p-c)的平方根;p=(a+b+c)/2；你看多对称，多优美。我们记忆中的的名曲不都是背出来的吗? 你对数学愈了解，就愈能欣赏到数学的优美。 从效率上讲，提倡一次性记忆。就是说，要记一个概念（公式）就要花大力气，达到一次记忆，终生不忘。不要常念常丢，被人譬喻成摘包谷的熊。 记忆,也是一种训练,只有多训练才能善记,可以背一些,勾股数,20以内的整数平方,2的1到10次方,独特角的三角函数值,10以内的平方根只要坚持就能成
要进步对字母的敏感度的技巧很简单，如果你一个很有耐心的人，那么你要对他（她）进行领会是的教育。不要用记不住就打或骂的方式去教育。这样他（她）对你会有恐惧感，那么这个人就会害怕你，天然不会学好英语。还有就是多看一些英语文章。教他（她）单词的发音，并说：你看，有些单词就可以用汉语拼音拼出来，多么神奇啊！还有这个字母，你看像什么？（m）是不是像俩个门呢？多好玩啊！
这样告诉他（她）就可以了。
打字真的很累啊~麻烦给个好评。
本人打字很累，严禁抄袭！！！你如果抄袭，那么 你！！ 一个不懂珍惜别人的劳动成果的人！！！
二、怎样做好数学笔记
进修数学做好课堂笔记至关重要，那么怎样做数学课堂笔记呢？
一、记提纲
老师讲课大多有提纲，并且讲课时老师会将备课提纲书写在黑板上，这些提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理性，因而比较重要，故应记在笔记本上。
二、记难题
将课堂上未听懂的难题及时记下来，便于课后请教同学或老师，把难题弄懂弄通。
三、记疑点
对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下，这类疑点，有可能是自己领会错误造成的，也有可能是老师讲课疏忽造成的，记下来后，便于课后与老师商榷。
四、记技巧
勤记老师讲的解题技巧、思路及技巧，这对于启迪思考，开阔视野，开发智力，培养能力，并对进步解题水平大有益处。
五、记拓展资料
注意记住老师的课后划重点，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，寻找存在难题、找到规律，融会贯通课堂内容都很有影响。
三、浅谈怎样培养学生在数学课堂中的自主进修力
这篇文章小编将根据作者多年职业经验就怎样培养学生在数学课堂中的自主进修力进行了分析。关键词：数学课堂 自主进修怎样培养学生自主进修力呢？下面仅结合我日常的课堂教学职业，就我对培养学生自主进修力的领会谈几点看法：一、创设情景，巧于提问，进步学生积极性在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生进修的兴趣，帮助学生领会教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知体系，拓展学生的思考，使其成为进修的主人。（剩余2059字）
四、怎样培养空间想象能力？
一、有目的给学生补充有关空间形式的数学基础聪明
学好有关的空间形式的数学聪明是培养学生空间想像能力的根本保证，如几何聪明、坐标法、几何量等。可以通过数量分析的技巧对几何图形加深领会，有利于培养学生的空间想像能力。
二、运用教学模具培养学生的观察想像能力
感性认识是空间想像力形成和进步的基础，课堂中通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中建立起空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。在看图时，由图想面，由面想体，从而形成“一图为一体”的觉悟。这样学生在思考中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思考能力就越强。这样既丰富了感性认识，增强了学生的空间思考能力，又可激发学生的进修兴趣。
三、学、练、画立体图有助于空间想像力的培养
立体图是进步空间想像力的关键，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。而立体图最大的优点是直观，能在二维平面中反映三维形体，可以帮助学生增强思考能力。对初学者来说，因其聪明结构的差距，几乎没有什么空间概念，但他们能凭借自己的直觉识别一些简单的立体图，如长方体、正方体、圆柱体等。针对这一特点，带领学生画基本体的立体图，进而画出棱柱体、圆锥体等基本体。这样通过线条的变化，对各种基本几何体的轮廓有所了解，初步树立了空间概念。在此基础上逐步深入，引导学生画一些复杂的图形，通过对学生直观感觉的引导，大大激发了学生的进修兴趣，避免了单纯学说聪明的晦涩难懂，消除了对制图的畏难心情。
四、让学生动手实验，使抽象聪明化形象
在教学中将比较抽象、不容易领会的内容剔出来，通过让学生自己动手做实验的技巧让学生在实验中得出重点拎出来说。如“直线的投影特性”是机械制图整个教学的学说基础其中一个，也是教材的重点其中一个，但这部分内容比较抽象，学生感到要真正领会透彻很困难。在讲授这部分内容时，开头来说让学生两人一组准备两支铅笔（新的一支当做直线，另一支用来作图）、一张纸和一把三角板。一个学生拿“直线”（即铅笔）任意放在白纸的上方（但不能垂直），根据点的投影聪明，另一个学生逐一做出铅笔上各个点的投影，并得出“直线的投影是一条直线”的重点拎出来说，进而可知只要取直线上的两点的投影连接即可。接着分别作“直线”平行于投影面、垂直于投影面和倾斜于投影面时的投影，量得其长度，分别与“直线”（铅笔）的实际长度相比较，得出平行于投影面的投影与实际长度相等、垂直于投影面的投影只是一点、倾斜于投影面的投影比实际短的重点拎出来说。进而认识到直线的投影特性，即诚实性、积聚性、收缩性，那就是水到渠成的事了。这样既能使学生对直线的投影有很直观的认识，又能对直线投影特性有较深刻的领会。
说到底，空间想像力的培养不是一朝一夕的事。在教学经过中讲练结合，以循序渐进的方式进行培养，可以使每一个学生头脑中树立起一座“空间骨架”，逐步增强学生的空间想像能力。
